2024版仁爱英语七年级上册新教材介绍及特点特色

问：2024年初中英语仁爱版改版吗？ 答：2024秋季仁爱科普版英语七下改版启用新教材，对比旧教材，目录及内容均做了不少调整，小编整理了七年级上册电子课本彩色图片，目前只整理到前几个单元的内容，供大家参考，完整版的预计暑假差不多即可获取，具体以出版社纸质教材为准。

一、教材特色

1. 彰显课程的育人价值

高度重视教材的培根铸魂、启智增慧作用，从单元主题的设计到语言素材的选编、教学活动的设计，时刻关注学生的身心健康和德智体美劳全面发展。单元主题设计紧紧围绕人与自我、人与社会以及人与自然三大主题范围，甄选反映积极向上的生活、促进身心健康成长、培育思想品德和家国情怀、激发勤学善思热忱、学习体育精神、赏析文艺之美、崇尚劳动光荣和工匠精神的主题。素材选编坚持把思想性放在第一位，通过语篇改写潜移默化地帮助学生树立正确的价值观念和情感态度。活动设计不仅注重引导学生通过听、读、看学会做人做事，更强调通过说和写来真实地表达自我、规范自己的一言一行，让学生在日常的学习和生活中逐步成长为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。

2. 发挥核心素养的统领作用

注重语言能力、文化意识、思维品质和学习策略全面提升和协同发展。充分发挥核心素养的统领作用，确保学生在不断提高综合语言运用能力的基础上，逐步提升跨文化交流与沟通能力，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，学会自主学习、合作学习和终身学习。

语言知识学习方面，在准备板块设有语音和主题词汇学习活动，在探索板块设有词法和句法教学部分，准备板块的视听部分注重语用知识的学习与应用，以读促写活动中的常用短语和句型侧重语篇知识的教学。语言能力培养方面，突出强调听、说、读、看、写技能的综合运用，分别有听说、口语交际和以读促写几个部分专门针对综合语言运用能力进行训练。文化意识培养方面，本套教材融入了丰富的中外优秀文化内容(详见主要内容部分的文化知识)，主要以隐性的方式在各部分依托语篇教学进行。与此同时，本套教材特别注重思维品质和学习策略教学，并在探索板块专门设有思维技能和阅读策略两个部分，通过提供具体的教学内容和详细的教学步骤开展思维和策略的显性教学。

3. 实施整体式单元数学

在完成整套教材各单元主题的顶层设计之后，本次编修采取整体式编排方式对各单元的教学内容和教学活动进行编排。每个单元围绕同一主题，从不同侧面或维度收集和编写语料，然后以不同类型的语篇为依托，在各部分有机融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，帮助学生从整体上建构单元的主题意义，全面提升核心素养。

每个单元包括一个开篇页和准备、探索、拓展、收尾四个板块。开篇页中呈现单元标题、一个主题之问(Big Question)和五个方面的学习目标，帮助学生初步了解单元的主题内容、明确核心素养发展及语言实践项目的目标。准备板块先通过一个短小的听说活动，帮助学生打开话题，然后通过看一个小视频从另一个角度切入单元主题。探索板块以主题阅读为主，通过形式丰富多样、主题特色鲜明、语言文化知识典型的阅读语篇和一系列循序渐进的学习活动，引导学生深入探究单元的主题意义和跨学科内容。拓展板块通过口语交际和以读促写两个部分的学习引导学生就单元的拓展话题展开讨论，并仿照范文撰写一篇紧扣单元主题且与自己的学生生活紧密相关的短文。收尾板块包括项目实践、复习和评价三个部分。项目实践引导学生运用在前面几个板块所学的语言文化知识开展“使用语言做事情”的实践活动，培养学生在真实的语言使用环境中运用语言解决实际问题的能力;复习部分通过听说、词汇、语法和阅读等活动引导学生进行回顾与总结，进一步巩固和内化所学知识和技能;评价部分与开篇页首尾呼应，要求学生针对学习目标从核心素养的四个维度和语言实践能力进行自我评价和反思，养成勤学善思的学习习惯。

4.实践英语学习活动观

根据《课标》提出的“在体验中学习、在应用中实践、在迁移中创新”的理念采取循环递进的方式设计学习理解、应用实践、迁移创新三类语言学习和运用活动同时，根据教学的实际需要，在设计和安排各部分的活动时灵活设计每一个循环递进过程中的活动数量和循环方式。

通常情况下，三个前后关联、相辅相成的学习活动构成一个任务链，成为一个知识和技能循环使用的小循环。以探索板块语法部分的活动设计为例，该部分从词法和句法两个层面帮助学生学习《课标》要求掌握的语法项目。词法和句法的学习均包括3个活动，并且各有一个学习理解、应用实践和迁移创新活动。其中，活动1通常是一个小对话，让学生通过朗读对话学习主题意义、了解语法现象、感知语法规则;活动2在活动1学习理解的基础上，学生利用表格、图形等直观的手段，结合所给提示或相关信息点，对抽象的语法规则进行总结和归纳，并通过完成几个相对简单的句子层面的学习任务，对所学词法或句子知识进行实践应用;活动3为一个紧扣单元主题且与学生学习生活密切相关的小语篇，学生一般以填空的形式在个具体的语言使用情境中进行迁移创新活动。

准备板块中的听说、探索板块中的主题阅读、拓展板块中的口语交际和以读促写等部分的活动设计要相对复杂一些，活动数量多于3个，活动形式不是“三步式”小循环，而是大循环中嵌套小循环。以准备板块中听说部分的活动为例。活动1包括一个小循环“A-B-C”。A 为单元的主题词汇学习题，一般都是要求学生对词汇和插图进行配对，通过看图进行学习理解。B为词汇学习的应用实践题，要求学生运用所学词汇完成句子或进行其他活动，帮助学生巩固和内化所学词汇。C为一个对话形式的替换练习，其中呈现一个示例，示例中包含了A中的一个词以及该词在B中使用的类似语境。替换练习要求学生用另外一个A中的词并依照该词在B中的语境跟同伴产出一个类似于℃中示例的对话。可见，A、B、C已经构成了一个学习理解–应用实践–迁移创新的任务链。活动2为一个听力理解任务，要求学生用到活动1中所学的词，但语境更大，内容也更丰富。活动3是一个结对或小组讨论，要求学生在活动2的基础上或一个类似的情境中进行对话或讨论。至此，活动1、2、3 又构成了一个更大的循环。

5.开展思维技能和阅读策略的显性教学

《课标》对思维品质的学段目标和学段特征进行了详细描述，更是将学习策略作为课程内容的六要素之一分学段提出了具体要求。思维技能和阅读策略分别是思维品质和学习策略的核心内容，思维技能的水平和阅读策略的运用能力既可反映出学生的学习和成长，也是课程育人价值的重要体现。编修团队借鉴国内外优秀教材的成功经验，结合团队成员的教学与研究实践，分别建构了思维品质和学习策略结构模型，并系统地选择了可进行显性教学的思维技能和阅读策略，开展日标明确内容具体、步骤详细的显性教学设计。

思维技能和阅读策略的显性教学都按照英语学习活动观的方法进行设计。学习理解活动主要是先看配有简单文字的图片和思维导图或策略示例，理解意义并掌握方法；应用实践活动则以模仿为主，但用小短文替换了图片，并提供了前一活动示例中的思维图或策略运用步骤；迁移创新活动则放在了紧随这两项训练的主题阅读中进行,在主题阅读部分进行回扣。思维技能另外还在以读促写部分再次进行了回扣。

除了在同一单元中以回扣的方式进行循环递进式的学习和强化以外，一些常用的思维技能和阅读策略还在不同单元、册次甚至年级中复现，实现思维和策略学习的螺旋递升。例如，’Analyzing cause and effect”这项技能在七下( B7U11 )初次出现。然后在八下(B8U9)和九上(B9U2)各复现1次。“Summarizing”这一读策略首次出现在七上(B7U4)，然后在八上(B8U6)和九上(B9U6)再次出现。通过这种螺旋递升式教学，学生的思维技能和阅读策略不断得到强化、巩固和提高。

6.坚定学生的文化自信

《课标》明确要求学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。为了帮助讲好“中国故事”，坚定文化自信，本套教材高度重视中国文化内容的选材与编排，注重呈现与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化与革命文化相关的内容，注重对中国传统价值观、中国精神、中国故事和针对世界问题的中国视角的介绍。